Почему нам трудно разрабатывать проекты? - 20 Квітня 2015 - Творча група вчителів інформатики Запорізького району

Мы все имеем некоторые знания и представления о том, что такое проект, проектная задача, учебный проект, сетевой проект, социальный проект и т.д. При этом у нас все равно постоянно возникают вопросы, связанные с тем, можно ли специальным образом организованную деятельность учеников назвать проектом или нет. Даже после успешного прохождения основного курса программы Intel "Обучение для будущего" и тренингов из серии "Элементы", учителям нелегко дается решение начать со школьниками реализацию разработанного проекта. Мы довольно часто слышим от коллег, экспертов, ученых - "это не проект!" или "проекты в начальной школе еще рано проводить, можно только проектные задачи". В связи с этим очень хочется помочь педагогам не растеряться в разнообразии позиций и мнений, а спокойно и умело организовывать деятельность учеников. Именно для этой цели был затеян очередной проектный инкубатор для учителей начальной школы.

Изменения в системе образования, связанные с естественным развитием общества, подкрепляются государственной политикой. Это отражается в нормативно-правовых документах (например, ФГОС и ФЗ "Об образовании в Российской Федерации") и многочисленных методических пособиях по ФГОС. Мы с этими материалами знакомимся, мы их штудируем, мы их анализируем, мы стараемся корректировать свою педагогическую практику.

Хорошо ли от этого становится нашим ученикам? Как воспитать самостоятельных, размышляющих, умеющих создавать что-то полезное ребят? Как помочь им стать успешными?

Для размышления приведу две цитаты (пишу своими словами, сохраняя анонимность героев):

1. Высказывание родителя, который побывал на родительском собрании в начальной школе:
"Учитель - одна из лучших в школе, мы проходили конкурс, чтобы именно к ней попасть. Современная, владеет терминологией ФГОС, проводит собрание с использованием интерактивной доски. Говорит о портфолио достижений. Мол, дети неаккуратно сами в файлики вставляют работы, я сама портфолио оформила. Говорит о проектах. мол, нужно найти информацию о каком-нибудь ветеране в Интернете, красиво оформить (красиво в ее понимании - значит распечатать, украсить, "заламинировать") и сдать. Какие тут ФГОС? А как же портфолио как инструмент формирующего оценивания для самого ребенка, это его достижения, он сам должен сравнивать себя с самим прежним... Ребенок не найдет сам информацию в интернете и не оформит так "проект". Вместо этого лучше бы задали провести беседу с родственниками и своим языком написать маленькую семейную военную историю про дедушку или прадедушку, например. И это - один из самых лучших учителей..."

2. Высказывание руководителя образовательной организации:
"Если честно, учителю иногда проще просто задать проект на дом. Возможные темы проектов приведены в Примерных программах по учебным предметам. Учитель выбирает практико-ориентированный индивидуальный проект и всем его задает на дом в качестве домашнего задания, например, сделать книгу своими руками про логические игры. И родители дома делают - кто как может, а дети приносят в класс".

Почему так происходит? Возможно, в том числе и потому, что в методических пособиях и нормативных документах много общих слов, но не вполне достаточно практико-ориентированных разработок, которые можно пускать в действие. Неравнодушные и творческие учителя (такие, как вы) тратят очень много времени на разработку собственных проектов, не все это могут сделать самостоятельно.
Задумывая этот инкубатор, очень хотелось результаты нашей работы сделать полезными для многих учителей начальных классов. Чтобы у тех, кто еще не пробовал проводить проекты, был набор качественных материалов, с которыми можно легко провести проект, не тратя время на разработку.

В "Примерной основной образовательной программе для начальной школы" указывается, что проекты должны быть элементарными. Какими проекты должны быть по продолжительности? Для младших школьников это 2-4 урока (1 - 2 недели). И с минимальными по объему домашними заданиями. Если проект требует бОльшего количества времени, значит его надо разделить на несколько проектов или упростить.

В рамках программы Intel "Обучение для будущего" педагоги в основном ориентировались на разработку проектов, которые носят исследовательский характер. Речь идет об организации проектно-исследовательской деятельности, в которой, как говорит А.В. Леонтович, учитель - проектирует, а ученики - исследуют объекты, явления, процессы на доступном им уровне. Следует отметить, что есть и другие подходы. Так, Катерина Николаевна Поливанова в своей книге "Проектная деятельность школьников: пособие для учителей" (М.: Просвещение, 2011. 192 стр.) пишет:

Проектная деятельность позволяет сделать шаг в этом направлении (развитии школьников), но только один из многих необходимых. Потому что существуют и другие виды деятельности, которых сегодня тоже нет в школе. Это, например, научно-исследовательская деятельность как иной вид деятельности, ориентированный на другие типы результатов. В ней формируются именно исследовательские навыки анализа, сравнения и сопоставления, формулирования гипотез и т. д. Сегодня о научно-исследовательской деятельности, или просто исследовательской, говорят, смешивая ее с проектной, но это некорректно, поскольку исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации, пусть и виртуальной. К слову сказать, и термин «проектная деятельность» не вполне корректен применительно к деятельности школьников (стр. 17).

Проектирование (проектная деятельность) это обязательно практическая деятельность. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т. е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт (стр.19).

Мне кажется, что учителя довольно часто пытаются "охватить необъятное" и реализовать слишком глобальные по срокам и трудозатратам проекты, взваливая тяжелую ношу на себя, своих учеников и их родителей. Такие проекты могут длиться 2-3 месяца, а то и полгода, год. Ученики теряют интерес и быстро устают. Особенно это касается младших школьников, которых часто озадачивают трудоемкими домашними заданиями по проекту, при этом чаще всего родители поздними вечерами выполняют эти задания. Учителю очень важно встать на позицию детей и увидеть, действительно ли им будет интересно в проекте, действительно ли они смогут сами сделать продукт проекта?

Участники проектного инкубатора выбрали несколько тем проектов из программы, результаты выбора можно увидеть в тематической матрице проектов

Во время работы инкубатора каждый эксперт пристально рассматривал тот проект (или проекты), который он курирует. Основной акцент был сделан на:

Не все сценарии представлены в завершенном виде, они требуют серьезной доработки. Так, часть педагогов представили подробный конспект занятий, но не выделили приемы организации проектной деятельности. Некоторые не представили систему дидактических материалов, не указали четко продукт, не смогли учесть возраст детей для самостоятельного создания продукта.

Разрабатывать проекты "под ключ" трудно. Но продолжать этим заниматься важно и нужно. Работа инкубатора и параллельно проводимого курса "Проектные задачи в начальной школе" позволила пополнить «копилку» методического опыта и составить несколько хороших сценариев проектов и проектных задач для начальной школы. Это может стать поддержкой для учителей, особенно для молодых педагогов. Кроме того, база проектов и проектных задач может стать основой для создания вторичного контента и экспертной работы по отбору и корректировке наиболее качественных разработок.

Еще один важный момент связан с тем, что важно развивать научно-техническую направленность проектов для школьников. При выборе тем проектов многие учителя "уходят" в гуманитарную плоскость, в то время как именно инженерное мышление - в фокусе "Образовательной Галактики Intel". Так, в нашем инкубаторе был замысел сделать сценарий проекта "Термометры", но он до конца не осуществился.

В связи с этим, я хочу еще раз обратить внимание на Проект "Машина Голдберга" (см. описание в середине статьи). Он краткосрочный, точно интересен для детей. И полезен, так как развивает навыки технического творчества. Удачен прием показа видеоролика на этапе мотивации, этот ролик невозможно не досмотреть до конца и самому хочется создать такую машину. Дети действительно руками сами делали свой проект и с помощью планшетов фиксировали процесс, чтобы увидеть ошибки и скорректировать свои действия. У детей были рабочие тетради, в которые они вносили сами пометки, работая в проекте. Это настоящий проект, жаль, что его не разглядели учителя.

Разрабатывая проекты, учителя почему-то думают, что их идеи обязательно будут интересны детям, но это не всегда так. Увлечь ребят с помощью интересных ситуаций, постановки интересных и значимых для них вопросов, поставить посильных для самостоятельного выполнения задачи, которые могут достаточно быстро привести к результату и получению продукта проекта, создать ситуацию успеха и творческую атмосферу во время реализации и представления проектов - ведь это именно то, к этому нужно стремиться.

Не могу не привести "антипример" задания для учеников 4 класса. Учитель предлагает четвероклассникам следующий текст из так называемой "Тетради исследователя":

"Как правило, наличие противоречий приводит к появлению проблемы, что является несомненным показателем актуальности данной области исследования. Разрешение этих противоречий должно быть связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представлять, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы. Как правило, следует формулировать тему исследования из трёх частей: последняя треть – объект исследования, вторая треть – предмет исследования, первая треть – цель или проблема."

И так далее, вся тетрадь исследователя явно рассчитана на учеников старшего школьного возраста. Но это не смущает учителя, он нашел тетрадь исследователя в сети и хочет применить ее как основу для проектной работы десятилетнего ребенка. На мой взгляд, такому учителю, который не может самостоятельно разработать учебные задания в соответствии с возрастом школьника, нужно предоставлять готовые качественные материалы, которые адаптированы под возраст школьников и прошли экспертизу.

Среди созданных во время "Весенних интернет-каникул-2015" сценариев проектов и проектных задач, можно выделить несколько разработок, которые могли бы стать опорой для других учителей:
Словарь путешественника
Что значат наши имена
Птицы нашего края
Создание собственных сказок
Памятники моего города
Математика в квартире
Охлажденное лакомство

Еще одно очень интересное, на мой взгляд, наблюдение. В начале проектного инкубатора участники и эксперты заполняли по одному слайду общей презентации, что-то вроде визитки с краткой информацией о себе. Нужно было, в том числе, указать "Мой школьный проект (если он был или было что-то похожее на проект, когда вы учились в школе)". Представляете, более половины участников написали, что в их школьные годы не было проектов. А как же поделки, гербарии, скворечники, стенгазеты, сценки, постановки и т.п.? Я помню, что делала фотоальбом о домашних животных, его нужно было принести к 1 сентября. Я училась в 6 классе, это было в 1980 году. За 2 дня до 1 сентября мы с папой специально ездили на окраину города в совхоз, ходили на свиноферму, в птичий двор и т.п., всех животных фотографировали, потом всю ночь проявляли фотографии. Фото получились не очень отчетливые, бледные, но я их наклеила в альбом, все подписала (в задании было - указать пользу, которую животные приносят) и пошла 1 сентября со своим проектом в портфеле. Мне эта работа очень запомнилась.

Дорогие коллеги! А какой проект делали вы, когда учились в школе? Что вам запомнилось больше всего?
Как вы думаете, почему педагогам сложно разрабатывать проекты? Может быть и сама постановка вопроса не совсем точна, ведь проект школьники выполняют самостоятельно. Почему учителям сложно организовать проектную деятельность - полезную и интересную?